education - חינוך 
 






מיומנויות חשיבה ועשייה

פיתוח מיומנויות נחשב לאחת המטרות המרכזיות בהוראת כל מקצוע, ובהוראת המקצוע מדע וטכנולוגיה בפרט. המיומנויות, שהן אבני יסוד ביכולתו של הפרט לחשוב ולתפקד, חיוניות במיוחד בשל הצורך של האדם לתפקד ולהתפתח בחברה דינמית עתירת ידע. פיתוח המיומנויות ייעשה על ידי תכנון דרכי הוראה המטפלות בפיתוח המיומנויות במשולב עם תוכני הלימוד השונים, ובאמצעות התנסות חווייתית בסביבות המעודדות טיפוח לומד עצמאי, המבצע פעולות חקר ופתרון בעיות תוך שימוש בכלים, בציוד ובאמצעים ממוחשבים ומתוקשבים מתקדמים. מן הראוי לציין, כי פיתוח מובנה של מיומנויות שתהיינה נחלת הפרט הוא תהליך מורכב המחייב תכנון ספירלי רב-שנתי וביצועו כחלק מהוראת כל נושאי הלימוד ובמשולב עמם בכל שכבות הגיל בהתאם ליכולת ההכרתית והמוטורית של התלמידים.

תהליך פיתוח מיומנויות חשיבה ועשייה יכלול פיתוח אסטרטגיות וסגנונות חשיבה ובעיקר חשיבה לוגית, ביקורתית ויצירתית, המהווים תשתית הכרתית ליכולת הפרט לתכנן ולבצע פעולות הקשורות בטיפול במידע, בחקירה, בגילוי או בפתרון בעיות. מיומנויות חשיבה ועשייה המפורטות להלן מוצגות ב- 4 "קבוצות" עיקריות, אף על פי שהן משולבות אלה באלה.

  • מידע וטיפול בו

  • תהליכי חקר וגילוי

  • פתרון בעיות

  • עשייה וביצוע


הערה: "קבוצות" המיומנויות המוצגות להלן אינן מהוות תיאור טקסונומי או היררכי של מיומנויות ודרכי חשיבה, ואף אינן מהוות ייצוג של מודל קוגניטיבי מסוים. יתר על כן, ראוי להדגיש כי כל "חלוקה" לקטגוריות או לעמודות היא בעצם מלאכותית, מכיוון שהחשיבה (שהיא מרכיב מרכזי של כל תהליך עיבוד מידע) ותהליכי פתרון בעיות משולבים אלה באלה. למרות הסתייגות זו הוחלט להציג פירוט זה במגמה לסייע למורים ולמפתחי חומרי הלמידה לתרגם את המטרות הכלליות בתחום המיומנויות למטרות אופרטיביות ולדרכי הוראה-למידה הולמות. זאת, כדי לאפשר שילוב המיומנויות בתוכני הלימוד בהתאם לנושאי לימוד המזמנים עיסוק בהן, וכן כדי להקל על תהליכי מדידת הישגי תלמידים והתקדמותם בתחום רכישת המיומנויות.


"קבוצות" של מיומנויות חשיבה ועשייה

בכיתות א-ו יש להטיל את מרכז הכובד על פיתוח ספירלי ומובנה של אסטרטגיות וסגנונות חשיבה, כגון חשיבה לוגית, ביקורתית ויצירתית, בכל שכבות הגיל. פיתוח זה ייעשה בהתאם ליכולת התלמידים בתחום ההכרתי, התקשורתי והמוטורי, בשימוש באמצעים ממוחשבים מתקדמים בסביבות למידה הולמות (והתנסות בהם). תהליכי פיתוח מיומנויות ייעשו במשולב עם תוכני הלימוד לפי ארבע "קבוצות" אלה:

מידע וטיפול בו
    איסוף מידע באמצעים מגוונים:

    • צפייה והקשבה

    • שימוש בספרייה ובמאגרי מידע: חיפוש מקורות, קריאת טקסט מדעי-טכנולוגי

    • שימוש באמצעי מדיה ממוחשבים ומתוקשבים שונים

    • איסוף נתונים באמצעות מעבדה ממוחשבת

    • איסוף נתונים באמצעות שאלוני סקר, ראיונות וכיוצא בהם


    עיבוד הכרתי של מידע בעזרת פעולות שונות:

    • מיון, השוואה, אבחנה, ארגון

    • חישוב, הכללה, העברה, קשרי גומלין

    • פתרון בעיה, הסקת מסקנה

    • מעקב אחר תהליך סדרתי רציף

    • ניתוח טקסט וזיהוי רלוונטיות לחיי היום-יום

    • הערכה וקבלת החלטות


    ייצוג הידע שנרכש:

    • בכתב (דו"ח, עבודה, מאמר, טבלה, גרף, כרזה)

    • בעל פה (דיון, הרצאה)

    • באמצעים אודיאו-ויזואלים ( סרט, מצגת)

    • המחשה פלסטית (דגם, תערוכה, יריד)


תהליכי חקר וגילוי

  • זיהוי בעיות והגדרתן

  • הגדרת מטרות וניסוחן

  • העלאת שאלות

  • העלאת השערות

  • תכנון ניסויים (וביצועם)

  • פירוט שלבי החקר ותהליך פתרון הבעיה

  • קריאת תוצאות, עיבודן וייצוגן

  • דיון בממצאים, הסקת מסקנות

  • הערכת ממצאים והשלכותיהם


פתרון בעיות

  • איתור צרכים אנושיים-חברתיים והגדרתם

  • הגדרת מטרות מחקר או פרויקט

  • אפיון המוצר או המערכת

  • תכנון פתרונות אפשריים והצעתם

  • בחירת פתרון אופטימלי

  • פירוט שלבי הפיתוח וביצועו

  • הערכת הפתרון או התוצר המוגמר


עשייה וביצוע

  • עריכת תצפיות שדה

  • ביצוע מדידות

  • ביצוע ניסויים במעבדה ובשדה

  • ביצוע פעולות בסיסיות, כגון סימון, חיתוך חומרים, עיצוב, פירוק והרכבה

  • בניית דגמים

  • ביצוע פרויקטים בנושאים מגוונים

  • ביצוע פעולות הקשורות באיסוף מידע ובייצוגו (טבלאות, גרפים, מצגות וכו')

  • עבודה בצוות (תכנון וביצוע של ניסוי או פרויקט, דיון)


את ארבעת "קבוצות" מיומנויות החשיבה והעשייה ניתן למקד בהיבטים אלה:

  • מיומנויות למידה ותקשורת המאפיינות תהליכי הכשרתו של לומד אשר קולט מידע ומעבדו ומציג את הידע שרכש. הלומד יפתח מיומנויות שיסגלו אותו ללמידה עצמית.

  • מיומנויות חקר, גילוי ופתרון בעיות המאפיינות במיוחד את תחומי המדע והטכנולוגיה ומבטאות את ייחודו של האדם וכמיהתו לדעת ולהשתמש בידע לפיתוח החברה וטיפוח תפקודה. נוסף לסקרנותו של האדם להבין תופעות וחוקי טבע ולחקור אותם תוך תהליכי פתרון בעיות בתחומי המדעים השונים, מונע האדם גם על ידי צורך אנושי-חברתי הנוגע למציאת דרכים שנועדו להגביר את יכולתו הטבעית ולשפר את תפקודו ואת איכות חייו. מיומנויות חקר וגילוי ומיומנויות הקשורות בפתרון בעיות משולבות אלה באלה, וההאבחנה ביניהן (ראו "חלוקה" לעיל) נועדה לסייע למורים לארגן את ההוראה ולתכנן תהליכי למידה המדגישים מאפייני תהליכי חקר, גילוי ופתרון בעיות בתחומי המדע (הגדרת בעיה, העלאת השערות, תכנון ניסוי וביצועו, הערכת ממצאים, הסקת מסקנות ודיון בהשלכותיהן), תהליכי למידה ופתרון בעיות המאפיינים תהליך טכנולוגי (איתור צורך, הגדרת מטרה ודרישות תפקודיות של המוצר או המערכת, בחירת פתרון אופטימלי והערכתו, מימוש ניסיוני של הפתרון, ביצוע הפתרון, דיון ביישומיו ובהשלכותיו) ולמידה המשלבת בין שני אלה.

  • מיומנויות הקשורות בעשייה ובביצוע, כביטוי התנסותי חוויתי של הלמידה במגמה להמחיש תופעות במדע וטכנולוגיה, במגמה לבדוק תוקפם של תיאוריות ושל מודלים וכדי לסייע להתפתחות המוטורית של התלמידים, מביצוע פעולות פשוטות ועד למשימות מורכבות.